“十三五”规划课题 《开展课外语文活动，提升学生核心素养的研究 》 研究方案

2018-09-27 21:57:13

昆山市秀峰中学??向辉

一、???????????研究背景

2016年8月25日，昆山市教育局为进一步深化校园文化建设，促进教师专业发展和学生健康成长，全面提高师生人文素养，助推昆山书香城市建设，结合昆山市的实际制定了《昆山市中小学校书香校园建设指导意见》。

2016年9月13日上午，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行。核心素养课题组历时三年集中攻关，并经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议，最终形成研究成果，确立了六大学生核心素养。明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

?反观当前语文教学，更多侧重于课堂内的课文分析，学生埋首于大量的阅读理解和作文训练的作业中，对于语文学习的兴趣不够浓厚。为了激发学生学习语文的兴趣，提升学生核心素养，我校结合“书香校园”的建设情况，特提出本课题《开展课外语文活动，提升学生核心素养的研究》。

二、课题的核心概念及其界定

1.初中语文：“语文”是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，它体现为工具性与人文性的统一。“初中语文”是小学语文的延伸和拓展，该学科旨在进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，为终身学习和有个性的发展奠定基础。确立“初中语文”这一范畴，规定了本课题研究的范围，体现本课题组研究活动的针对性和可操作性。

2.课外语文活动：语文课堂教学有一定的局限性,而课外语文活动的天地十分广阔。“课外语文活动”主要指除课堂学习之外，在校内外进行的以学生为主体、由学生自主选择的语文学习活动。“课外语文活动”以“校内课外自主学习”为特征，意在强调学生的主体参与，从兴趣出发，扩展学生知识视野，锻炼学生学习能力，丰富学生社会阅历。通过形式多样的课外语文活动,既可以弥补课堂教学的不足,又能培养学生各方面能力、塑造学生健全人格。

3.学生核心素养：主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。中国学生核心素养分为三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为十八个基本要点。

?????综上：“开展课外语文活动，提升学生核心素养的研究”的要义是：立足于校园课外，把握语文学科特征，研究并开展序列化有效的课外语文学习活动，形成科学化学习方案，以达到培养学生语文自主学习的能力、全民提升学生核心素养的目的。

三、国内外同一研究领域现状、本课题研究价值

同一研究领域现状：

???“开展课外语文活动，提升学生核心素养的研究”是建立在实践和经验基础之上、反映现代教育理念、体现培养学生核心素养要求而提出的预设性课题。就目前从“百度”“谷歌”“中国知网”“中国优秀硕士博士论文数据库”“中国重要论文数据库”等数据库中搜索的结果来看，很少有相关的专题研究，即便有，也只是零星阐述，或对课外语文活动笼统地做浅显剖析。尽管目前各地各校开展过一些课外语文活动，但从理论出发，探讨课外语文活动的特殊性和普适性，并以理论或完整方案作结，几乎是空白。因此，本课题具有鲜明的特色和一定的开创意义。

研究价值：

1.体现新课程理念，反映时代对人才的基本要求。《义务教育语文课程标准（2011版）》里明确提出：语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染；同时应密切关注现代社会发展的需要。拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。因此，实施初中语文新课程，必须是课内与课外的结合、校内与校外的结合、个性与共性的结合、实践和认知的结合。这就要求我们在“校内课外”的有限空间，落实“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标，建立相对开放的语文学习结构和科学的实施机制，符合日趋深入人心的新课程理念，符合学生选择性发展和个性化发展要求。

2.改变学习方式，促进学生在学习实践中体验学习的快乐和交流、合作的快乐。加拿大语言学家斯特恩说：“优秀的语言学习者愿意实践。他应该意识到语言内化需要时间和经常不断的语言接触。接触可能是有意识安排的实践，也可能是真实的交际。他能抓住每个机会实践，愿意在实践中运用语言，因为完全靠有意识的语言操练是不够的，因此他愿意将自己完全融入交际之中，即使他的能力一时还未能达到这个水平。”课外语文活动是课堂教学的延伸和发展，可以创设更多的语言实践机会，提供更贴近学习实际、贴近生活、贴近时代的信息资源，帮助学生深入理解并运用课堂上学到的知识，获得语言技能训练、人文素养提升的机会。本课题着力于学生语言运用综合能力和人文素质的培养，强调从学生的学习兴趣、学习态度、认知水平和生活经验出发，倡导学习方式的变革，使课外语文学习的过程成为学生主动思维、大胆实践、快乐发展、核心素养形成的过程。

3.提升学生听说读写能力和综合运用能力，为学生的终身发展奠定基础。现如今，国内外名校录取学生不再以分数为唯一标准，更加注重考生综合素质的考查。从近几年国内重点高校笔试、面试要求看，语文学科的活动性质得到充分体现。因此，从纷繁复杂的社会生活中截取案例让学生来解读、分析、演说、辩论，可以融会课堂与社会，体现学以致用的教育原则。从低年级开始，个别化以及群体性的语文学习活动已引起语文教育界有识之士的重视。本课题不回避中考和高考这一现实话题。

4.有助于提高教师的教科研能力，促进教师专业发展。当前我国教育教学研究中，很多的中学语文教师已经开始意识到教学方式的变革，也想开展语文课外活动，但往往缺少理论指导、缺少科学方法，因此选择课外语文活动研究，通过现有理论的介绍、比较和总结，通过活动个案的实施，从不同角度审视活动的目标、方案、措施乃至不足，可以为同行开展相关活动提供借鉴和示范。全校语文教师围绕“开展课外语文活动，提升学生核心素养的研究”这一主题去进行教学研究，使教师研究有了明确的方向和基本的立足点，促使教师更新观念，从而真正成为深化课改的实施者、推动者和创造者。

四、主要观点与可能的创新之处

主要观点：

1．着眼于学生的心智发展和素养提升，利用三年时间对课外语文活动进行整体构思，可以构筑立体化语文学习空间，拓展和延伸语文课堂学习，弥补课堂学习的某些不足；

2．有效的课外学习活动，能最大限度地增加学生知识和经验的累积，建构形成自己的智能系统，满足学生在情感、态度和价值观上的需求，提高自主学习的能力，塑造健全的人格，提升核心素养；

3．课外语文活动的开展受各类条件的制约，方案执行过程是化解矛盾、积累经验的过程，经过不同活动的对比实验，可以使具有“活动”性质的学习逐渐实现由无序走向有序，提升语文学习的效能；

4．校内课外语文活动的有效性，不仅体现在“三维目标”的实现上，还体现在示范和推广的价值上，应运用定量和定性手段，通过访谈、调查、测试等手段，对活动进行系统评估。

创新之处：

1．从理论层面对课外语文活动在语文教育中所起的重要作用进行深入的探讨，特别强调了学生主体地位、以及核心素质发展状况的研究；

2．通过实证，提供客观翔实的个案，对活动后的数据进行收集和分类处理，为同类型活动提供“样板”，现实指导意义很强；

?? 3．对多边关系（如教师与学生、课内与课外、内在机制和外部环境、设计与运作等）进行探讨，可以强化目标意识，提升活动的有效性和科学化管理水平。

五、研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

研究目标：

通过研究“课外语文学习活动之于学生核心素养提升”的措施和方法，建构初中课外语文活动总体框架，探索有效开展课外语文学习活动的具体方案和措施，激发学生语文学习的兴趣与动机，从而逐步提高学生的语文实践能力、运用能力、自主学习能力等，进而提升学生的核心素养。

研究内容：

1．从学习主体出发，结合课堂学习活动和新课程模块内容，研究典型课外语文活动开展的必要性和可能性，探索课外学习活动的特殊价值；

2．预设活动可能生成的目标，拟定各种课外语文活动的具体方案，研究方案形成的科学性和系统性问题；

3．从控制论角度，组织实施具体的课外语文活动，加强对活动进程的调控，研究活动高效开展的运作机制；

4．基于建构主义、认知理论、语境理论、系统科学理论等，研究学习主体在学习活动中的心理机制，着力研究课外语文活动之于学生的教育功能及文化影响；

5．研究几个重要关系：课外语文活动中学生与教师的关系，课外语文活动与外部环境的关系，课外语文活动与其他学科学习活动的关系——探索课外语文活动得以开展的支撑系统；

6．从差异性和共性出发，研究并整合课外语文活动的有效性策略，使各种活动的有效性策略互为补充，并建构系统的课外语文活动方案。

研究重点：

1．从学生生理、心理及年龄特点出发，找准知识与能力的联系点，预测活动中可能出现的问题，从不同角度设计各种课外语文活动的具体方案，并积极推动实施；

2．将活动本身作为研究对象，系统研究活动开展的目标、过程、结果，分析各方面因素，形成客观的实验结论；

3．研究学生主体地位，重点研究课外语文活动之于学生的作用和影响，处理好面向全体、全面发展与培优促特、发展特长的关系。

六、研究的思路、过程与方法

研究思路：

本课题研究将分三年进行，涉及三个年级。

分年级、分阶段开展序列语文课外学习活动。重点活动（暂定名）拟有：

“一站到底”文学知识竞赛活动、经典影视鉴赏活动、古典诗词鉴赏活动、“秀峰诗词大会”、名著微电影活动、“书香校园”诵读活动、“青春颂”演讲活动、秀峰成语大会活动、“啄木鸟——改错别字”活动、“静观”读书读报活动、“我的地盘我做主”班报活动、“舌尖风暴”辩论活动、“面对面”访谈活动、各类征文比赛活动、各类文学讲座……

研究小组着眼前述设想，制定方案，推动落实，全程指导，反思总结，撰写出具有研究性质的高质量论文，形成课题研究子项报告。主持人发挥研究的示范、协调、整合作用，形成课题组总报告。

研究过程：

2016年9月—12月，实验初期：理论材料搜集整理阶段、课题宣传发动阶段。

2016年12月—2018年6月，课题实施阶段：开展各类活动，出中期报告。

2018年6月—2018年12月，课题整改阶段：个案分析，课题反思整改。

2018年12月—2019年12月，实验后期：整合与拓展，形成结题报告。

研究方法：

1．文献研究法：

搜集文献、整理文献并进行文献综述。检索和收集与本课题相关的理论学习材料，通过学习加快实验教师的理念更新。

2．案例研究法：

在课题研究的各个阶段，从案例中提炼出有典型意义或价值的内容，如具体的经验和个性化、理论化的操作样式，汇集研究成果，并对促进教师专业成长进行分析，建立教师与学生的评价库。

3．行动研究法：

根据研究中遇到的具体情况，边实践，边修改，边完善，不断反思、总结，实现理论与实践、成果与应用的有机统一。

4．调查法：根据研究内容，对相关实验对象进行问卷调查，分析数据得出结论。

七、预期研究成果

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八、完成研究任务的可行性分析

1．主持人为教育教学一线人员，现为校长办公室主任、教科主任、昆山市学科带头人、昆山市优秀教育工作者，昆山市爱生模范，多次在昆山市以上教学、基本功比赛中获奖，能整合有效力量参与到研究中来。2005至2010年期间，作为主持人，完成苏州市“十一五”规划课题《密切家校联系，构建和谐教育的研究》；2011至2015年期间，作为主持人，完成苏州市教育科学“十二五”规划课题《精细化管理，确保寄宿制学校教育教学高效性的研究》。至今在省级刊物发表论文12篇，具有一定的研究经验。本人曾在全校组织了几次重大的校园文化序列活动，对活动的有效开展有独特思考。课题核心组成员作风踏实，语文教学经验丰富，研究能力强。课题组其他成员都具有本科以上学历，其中4人具备研究生学历或学位，硕士占课题组成员的比例为40%，近三年来课题组成员每人每年至少有两篇论文发表或获奖。

2.课题组在2016年9月8日成立，并已经召开一次筹备会，核心组成员围绕选题进行了三个小时的讨论，最终确定主持人提出的课题《开展课外语文活动，提升学生核心素养的研究》，认为该课题紧密切合了教学实际，实践性、操作性强，弥补了目前新课程实施中的空白；9月15日，子课题负责人对课题申报方案进行了讨论。在相当长的一段时间，主持人为申报该课题，除积累了精美诗文朗诵、文史知识竞赛、中学生读《论语》等方面的资料，还研读了《义务教育语文课程标准（2011版）》、《语文教育学》（作者：余应源）、《心理语言学》（陈国鹏译）、《系统科学理论》（网络资源）、《建构主义与建构主义学习理论综述》（作者：陈越）、《初中语文教学中的课外活动研究》（南京师范大学开题报告）、《基于互联网的语文课外活动研究报告》等文献，初步具备了申报课题并开题研究的条件。

3.我校作为江苏省首批示范初中，江苏省优秀民办学校，办学规模较大，共1800多名学生，语文教师有20名，为开展课题研究提供了足够的人力资源条件；学校藏书数十万册，有先进的借阅系统；网络、电脑、投影仪、音响、活动中心等设施设备齐全，学校愿意为研究提供足够的经费，为课题研究提供了足够的物质条件；在规范办学行为的大背景下，语文教师有充裕的时间投入研究活动，也迫切期待通过研究提升教书育人的本领。

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?????????????????????????????????????????????????????执笔人：向辉

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